Conclusions finals

Jan han passat més de dos mesos des que vaig iniciar la meva estada a l'escola. Sense dubte, unes setmanes que tot i que han passat molt ràpidament, també les he viscut amb intensitat.Aquesta intensistat, en part, ha estat marcada per algunes dificultats que m'he trobat al llarg del procés. A continuació faré menció a les dues més significatives que han afectat al meu programa. 

Per una banda, el primer entrebanc amb el que em vaig trobar va ser la necessitat de fer una proposta (segons el meu parer) amb mancances d'informació. Tot i haver fet ús de diferents proves per avaluar el nivell dels alumnes, vaig trobar a faltar una anàlisi més profunda de l'entorn de l'alumne (contacte amb la família, amb més professorat implicat, la revisió de documents com ara expedients, etc).

Per altra banda, un altra inconvenient ha estat la disposició limitada de temps per a desenvolupar les tasques. Les meves sessions ja estaven totalment ajustades en un temps limitat, i aquest, en ocasions s'ha vist afectat per diferents imprevistos (sortides dels alumnes, malalties, festivitats...).

No obstant, deixant de banda aquests entrebancs amb els que no "comptava", considero que la meva intervenció ha estat prou satisfactòria, sobretot amb el grup de 5è, que és amb el que he pogut intervenir amb una major autonomia. 

Finalment, m'agradaria puntualitzar algunes de les conclusions sobre el rol del psicopedagog a les que he arribat :

- A l'hora d'intervenir amb alumnes amb NEE, el professor/psicopedagog ha de prendre una altra posició. Ha de deixar de banda el monóleg o qualsevol rol que impliqui un poder autoritari i ser capaç de crear un clima de confiança, de respecte i de comunicació per a que sigui possible un aprenentatge interactiu, i la superació dels "limits" marcats per les diferents dificultats que presenten els alumnes. 

- D'acord amb el punt anterior, el missatge, el to que adquireix, els gestos, les pauses...En definivita, tant el llenguatge verbal com el no verbal és rellevant per a afavorir una situació d'E-A. De res serveix tenir a l'abast múltiples recursos, si aquests no s'utilitzen d'una manera competent, eficient i amb entusiasme... La comunicació amb l'alumne (i en general, amb tot l'entorn de l'alumne), ha de ser constant i de qualitat per a que sigui possible un desenvolupament favorable.

Fase 6. Avaluació final. Grup 5è

Com a darrera entrada sobre les sessions de pràctiques disposaré a continuació un quadre que permet recollir l'última de les proves que vaig realitzar amb els alumnes de 5è de primària. Es tracta de la mateixa prova " Test d'anàlisi de lectura i escriptura en català" (T.A.L.E.C) que van fer a l'inici de les pràctiques, i que em va servir per a detectar les dificultats que tenien els alumnes i per a programar les meves fitxes i sessions. 

Com es pot observar, en el quadre apareixen descrites les dificultats dels alumnes en els diferents nivells que permet avaluar la prova: lectura, comprensió i escriptura. En l'última fila també es poden llegir algunes de les observacions que he fet.

Fase 6. Avaluació de l'alumnat. 5è de primària.

1. IDENTIFICACIÓ DE LA SESSIÓ:
NOM: Avaluació dels aprenentatges.

DATA: 20, 21 i 23/05  

DURADA: 4 sessions 

LLOC: Aula d'acollida

PARTICIPANTS: Jo

DESTINATARIS: Alumnes de5è de primària

2. OBJECTIUS

1. Avaluar el grau d'assoliment dels alumnes en el vocabulari en les diferents temàtiques treballades.
2. Avaluar les destresses obtingudes en l'ortografia, sintaxis i gramàtica: la separació de paraules, el lletreig, els verbs, la descripció de persones 

3. DESENVOLUPAMENT
L'avaluació dels aprenentatges a partir de les fitxes que vam estar treballant es va realitzar en quatre sessions diferents; una sessió per a cada alumne per avaluar la part del vocabulari, i altres dues per a avaluar la part d'ortografia, gramàtica i sintaxis.
Els dos alumnes van respondre bé a les activitats plantejades i no van resultar molt complicades de resoldre. Potser, la major dificultat amb la que es van trobar va estar a l'hora de treballar el vocabulari a partir d'un recurs electrònic, ja que el nivell exigit era un xic més elevat que el havíem treballat fins el moment. Pel que fa la part de gramàtica, sintaxi i ortografia no van tenir cap problema i les van resoldre amb una certa autonomia i fluidesa, ja que eren activitats de la mateixa tipologia les treballades durant les sessions.

4. RECURSOS

L'avaluació dels aprenentatges a partir de les fitxes que vam estar treballant es va realitzar  a partir de dos recursos. 
El primer recurs és de tipus electrònic, i va permetre fer un repàs de tot el vocabulari treballat en les diferents sessions: la família, les botigues, els oficis, la casa, la ciutat, el cos, el menjar, etc. A continuació deixo l'enllaç.
És una pàgina molt interessant on es poden trobar materials molt variats (de diferents matèries), per a treballar diferents temàtiques i de tots els nivells.

Per altra banda, per avaluar la part de sintaxis, gramàtica i ortografia vaig confeccionar una fitxa senzilla ("Què hem après"), que recull activitats molt similars a les realitzades fins el moment. Es la que es pot veure a continuació:

5. AVALUACIÓ i OBSERVACIONS
A continuació faré ús d'una taula per a avaluar els aprenentatges dels alumnes. En aquesta es podrà trobar el grau d'assoliment de l'alumne per a cada tipus d'activitat així com un breu comentari per a cadascuna.

Fase 6. Avaluació de l'alumnat. Grup 3er ESO

1. IDENTIFICACIÓ DE LA SESSIÓ:

NOM: Prova de matemàtiques 

DATA: 23/05  

DURADA: 1h 

LLOC: Aula de 2n d'ESO

PARTICIPANTS: Miguel i jo

DESTINATARIS: Alumnes de 3er d'ESO

2. OBJECTIUS
1. Avaluar el grau d'assoliment dels alumnes en el càlcul de sistemes d'equacions de primer grau i les equacions de segon grau.
2. Avaluar l'aplicació dels conceptes estudiats de les funcions afins i constants.
3. Avaluar les estratègies de resolució de problemes sobre la temàtica estudiada.

3. DESENVOLUPAMENT

Comença la sessió i el meu tutor dóna als alumnes la prova que jo havia elaborat, que consisteix en un seguit d'exercicis d'avaluació sobre la temàtica treballada en les últimes setmanes. També s'indica el temps que tenen desenvolupar-los (1hora), aixi com també es diu com puntuarà la prova.
Com que els alumnes bastants dificultats per a començar a fer els exercicis, el tutor permet que consultin els apunts als 20 minuts d'haver començat la prova. Tot i així, segueixen sorgint dificultats i preguntes, sobretot respecte el problema de funcions afins, així que decideixo donar algunes pistes a la pissara.
La prova acaba sense molt d'èxit. Recullo les proves i a simple vista sembla que els alumnes s'han deixat moltes de les preguntes plantejades i que no han assolit els continguts.

4. RECURSOS

Es va presentar la fitxa que es pot veure a continuació. E

5. AVALUACIÓ i OBSERVACIONS

En la taula que es pot veure a continuació es poden llegir les observacions/conclusions a les que he arribat una vegada corregida la prova i havent vist el treball dels alumnes durant les classes. L'explicació dels nefastos resultats es basa en que, tot i que molts dels alumnes presenten dificultats diagnosticades (TDAH i dislèxia), la tònica i el ritme de treball no és gens adeqüat. Hi ha una manca d'hàbits de treball, d'ordre, d'atenció i d'interès per les tasques.

Fase 4. Implementació del pla: Activitat 3, 5èp.

1. IDENTIFICACIÓ DE LA SESSIÓ:

NOM: El cos

DATA: 06/05  

DURADA: 1h 

LLOC: Aula d'acollida

PARTICIPANTS: Jo

DESTINATARIS: Romin i Minche, alumnes de 5è de primària.

2. OBJECTIUS
1. Estudiar el vocabulari relacionat amb el cos
2. Lletrejar paraules i repassar l'abecedari
3. Relacionar el vocabulari après i aplicar-lo a partir d'un dibuix.
4. Classificar les paraules segons el nombre de síl·labes.

5. Fer descripcions de persones a partir d'un dibuix utilitzant el vocabulari après.

3. DESENVOLUPAMENT
Comença la sessió i es dóna la fitxa als dos alumnes explicant els exercicis ordenadament. 
Exercici 1:  Es presenta una imatge en la que surten un home, una dona i una cara amb un seguit de fletxes que van a parar a diferents parts del cos. Es tracta de que relacionin les fletxes amb una llista de noms que indiquen les diferents parts del cos.
Exercici 2: Es tracta de lletrejar algunes de les paraules de l'exercici anterior, relacionades amb diferents parts del cos.
Exercici 3. En aquest exercici els alumnes hauran de separar en síl·labes algunes de les paraules que han treballat anteriorment i classificar-les segons si son d'una, dues o tres síl·labes. 
Exercici 4. Es demana que es realitzin dos dibuixos a partir de la descripció de la cara de dues persones. 
Exercici 5. En l'últim exercici, els alumnes hauran de realitzar la descripció a partir d'uns dibuixos.

4. RECURSlOS
Per a la confecció de la fitxa vaig prendre com a base algunes dels exercicis del material per a alumnat nouvingut. 

5. AVALUACIÓ i OBSERVACIONS

A. Avaluació de la sessió i del material

Aquesta sessió va resultar una mica més dinàmica que l'anterior, en part, perquè la dificultat dels exercicis era més baixa. Respecte el primer exercici, els dos alumnes van realitzar-lo ràpidament, identificant cada part del cos sense problemes. El segon exercici el van fer al mateix temps, lletrejant una paraula cadascun; d'aquesta manera era una mica més dinàmic i permetia que paressin atenció al que deia el seu company. La separació de síl·labes va ser l'activitat que més els va agradar, ja que podien "picar" de mans, una "tècnica" que els permetia identificar més fàcilment les paraules.
Per acabar, els dos últims exercicis consistien en la descripció de persones. Amb el primer no van tenir major problemes, inclús els va resultar molt amè ja que havien d'interpretar una descripció escrita i fer un dibuix, com si fos un joc. I en l'últim havien de seguir el procediment contrari, és a dir, descriure a uns personatges a partir d'una imatge. Aquí els vaig haver d'ajudar una mica a partir d'un exemple i explicant les pautes que havien de seguir a l'hora de fer la descripció.
Així doncs, després de posar com a exemple el primer dels tres personatges, tot donant indicacions de com s'havia de fer  (primer descriure el cabell, després el nas, les orelles..), van fer els altres dos personatges  "copiant" la primera estructura.
Penso que el més interessant de la sessió, i allò en el que vaig voler indicir més, va ser en la necessitat de seguir una sèrie de pautes a l'hora de realitzar un exercici d'aquesta tipologia. No obstant, aixó es pot aplicar en totes les activitats, ja que la lectura, la comprensió i el seguiment d'un cert "ordre" és quelcom bàsic en el que insistir quan ens trobem davant d'una activitat d'aprenentatge, i més quan ens trobem amb nens/es que presenten dificultats en una matèria concreta.

Fase 4. Implementació del pla: Activitat 2, 5èp.

1. IDENTIFICACIÓ DE LA SESSIÓ:

NOM: La ciutat

DATA: 07/05  

DURADA: 1h 

LLOC: Aula d'acollida

PARTICIPANTS: Jo

DESTINATARIS: Romin i Minche, alumnes de 5è de primària.

2. OBJECTIUS
1. Estudiar el vocabulari relacionat amb la ciutat
2. Analitzar i comprendre petits texts que ajuden a l'estudi del vocabulari estudiat.
3. Treballar els temps verbals: passat, present i futur
4. Separar frases correctament

5. Treballar l'ortografia.

3. DESENVOLUPAMENT
Comença la sessió i es dóna la fitxa als dos alumnes explicant els exercicis ordenadament a mesura que es van resolent.
Exercici 1:  Es presenta la fotografia/dibuix d'una ciutat i uns noms sota d'ella.  L'objectiu de l'activitat és que relacionin cada nom amb la imatge que li correspon dins la gran fotografia. 
Exercici 2: Els alumnes han de completar unes frases amb el vocabulari de la ciutat que han utilitzat en la imatge anterior.  
Exercici 3. Sobre les paraules de l'activitat anterior, es tracta de que els nens diguin oralment de quin gènere són. 
Exercici 4. Es tracta de que els alumnes completin dos quadres en el que es treballen els verbs en els temps següents: passat, present i futur. En el primer quadre només es tracta de posar la primera persona del singular de les paraules que s'indiquen (donant com a pista una d'elles), en l'altre quadre es dóna solucionat la primera persona del singular d'una paraula i els alumnes hauran de completar el quadre amb la resta de persones.
Exercici 5. En aquest exercici es donen unes frases amb totes les lletres lligades. Es tracta de que separin les paraules correctament.
Exercici 6.  Es presenta un petit text on es descriu una ciutat. Els alumnes l'hauran de llegir en veu alta i contestar les preguntes de comprensió.

4. RECURSlOS
Per a la confecció de la fitxa vaig prendre com a base algunes dels exercicis del material per a alumnat nouvingut. 

5. AVALUACIÓ i OBSERVACIONS

A. Avaluació de la sessió

Tant en Romin com la Minche van tenir dificultats en la resolució d'aquesta fitxa. Gran part del vocabulari de la ciutat el desconeixien o dubtaven molt; en el cas de la Minche és comprensible, ja que aquest serà el segon any que porta estudiant a Catalunya, però en el cas d'en Romin s'evidencia la manca d'ús del català (tant a l'escola i a casa) i s'evidencia la necessitat d'un treball més profund, com ara a partir de lectures de reforç a cas. Una altra activitat on  van presentar bastants entrebancs va ser en la tercera, la d'identificar si les paraules són en masculí o en femení. Tot i ser el segon cop que realitzem aques tipus d'exercici, van cometre algunes errades. No obstant, després de fer una breu explicació sembla que ho van entendre perquè en finalitzar l'exercici els hi vaig preguntar de nou.
En relació a l'activitat 4, la dels temps verbals, és on van tenir una major problemàtica. Tot i que vaig fer ús d'alguna estratègia (posar els verbs en frases per a que ells l'acabessin de completar), va resultar molt complicat que terminar l'exercici.
Per últim,  els dos últims exercicis, el de comprensió i el de separar síl·labes, els van poder resoldre correctament sense cap ajuda.

B. Avaluació del material

Penso que aquesta fitxa, va resultar una mica llarga pels alumnes, ja que van tenir dificultats per a resoldre els exercicis (sobretot el dels verbs), i fins i tot, en el cas del Romin no va ser possible acabar-la.
De cara a properes intervencions hauré de tenir en compte de proporcionar més ajudes i alguns exemples en la mateixa fitxa per a poder facilitar una mica la resolució d'aquests. No obstant, les majors dificultats les van poder resoldre, donat que el meu suport és constant durant la realització. Aquest tipus d'ajudes crec que són essencials en aquests casos, i que potencien el desenvolupament de l'alumne, que moltes vegades "es desanima" quan es troba amb un petit entrebanc.

Fase 4. Altres intervencions: Com tractar l'absenstisme escolar.

Tot i que no forma part del meu pla d'intervenció per a aquest practicum 2, des de l'inici del primer període a l'escola, he estat assistint a les classes de matemàtiques d'un grup de 1er d'E.S.O. amb dificultats en aquesta matèria. Com és d'esperar, les necessitats de cada un dels alumnes són diferents, ja que no tots parteixen de la "mateixa situació". És a dir, tot i que no hi ha tanta diferència entre el nivell de matemàtiques que poden tenir entre ells, hi ha alguns alumnes que no arriben als objectius que se'ls exigeix al curs, bé perquè presenten un trastorn diagnosticat (TDAH, dislèxia i d'altres discapacitats relacionades amb el nivell de desenvolupament físic y psíquic), o bé perquè tenen un dèficit d'atenció (sense trastorn) o bé per un problema d'bsentisme escolar.

Així doncs, durant aquestes dues hores setmanals, on hi ha un mestre que dóna la classe de matemàtiques, el meu tutor i jo ens dediquem a donar-li suport i a treballar amb els alumnes que "els hi costa" més treballar. Normalment acostumo a ajudar als alumnes amb TDAH, i al noi amb el problema d'absentisme escolar.

Centrant-me en el cas de l'alumne que presenta absentisme escolar, durant totes les meves intervencions, he pogut observar que és un dels nois que té menys dificultats per a resoldre els exercicis de matemàtiques; raona i fa els càlculs ràpidament, però no treballa si no s'està pedent d'ell i no mostra interès pel que està fent. En una de les sessions de la setmana passada li vaig preguntar quines expectatives de futur tenia, (ja que em va comentar que no li agradava anar a l'escola), i em va contestar: " ja em buscaré la vida treballant en la parada ambulant dels meus pares venent roba". Li vaig insistir que per a treballar en qualsevol feina, necessitava tenir uns mínims coneixements, i sobretot matemàtics per a fer els comptes bé, ja que sinó li "prendrien el pèl". Sembla que les meves paraules li van servir per a reflexionar mínimament, ja que sempre que treballo amb ell es mostra receptiu realitza les tasques encomenades. No obstant, seria necessari que tant la família com el professorat prenguessin mesures amb aquest alumne, ja que la seva assistència "perilla" de cara als pròxims cursos.

Havent exposat el cas de la meva escola de pràctiques, en aquesta entrada m'agradaria fer esment d'algunes propostes d'actuació des de l'aula (recollides en el Projecte de Convivència i èxit educatiu pel Departament d'Ensenyament) que s'haurien de tenir en compte quan ens trobem amb la problemàtica d'absentisme escolar. En els casos d'absentisme escolar hauríem de:

- Motivar explícitament l’assistència a classe des de l’acció tutorial.

- Implicar els companys de classe i el professorat en la valoració de la importància de l’assistència     a l’aula.

- Fomentar que les tutories i els equips docents esdevinguin l’espai per a l’acompanyament      acadèmic personal i social de l’alumnat i les seves famílies.

- Aplicar metodologies inclusives per atendre tota la diversitat (treball cooperatiu, grups interactius   aprenentatge dialògic, treball per projectes, aprenentatge servei…).

- Dissenyar continguts més propers a les necessitats específiques del conjunt de l’alumnat per tal    d’augmentar-ne l’interès per l’aprenentatge.

-Adaptar determinats continguts curriculars per tal de donar resposta, d'una manera  individualitzada, a les necessitats de l’alumnat absentista, procurant que participi i  s’impliqui en  el procés formatiu.

- Recollir l’assistència diària de l’alumnat i fer-ne un registre setmanal, per tal de permetre la  intervenció immediata en el moment de detectar situacions d’absentisme escolar.

- Elaborar i aplicar un registre acumulatiu de les absències amb informacions quantitatives i    qualitatives (causes, circumstàncies, processos) per grup-classe que permetin el seguiment de  l’alumnat.

- Desenvolupar actuacions d’acollida per a l’alumnat que s’incorpora al centre després
 d’un període d’absentisme.

A continuació també deixo l'enllaç al Pla de l'absentisme escolar a Barcelona. Un document on es proposen un seguit d'actuacions que pretenen coordinar els diferents agents educatius per a tractar l'absentisme ecolar:

http://www.edubcn.cat/rcs_gene/extra/05_absentisme/pla_absentisme/0_Pla_Absentisme_actualitzat_juliol_2013_01.pdf